本着“以學生為中心”的教育理念㏑≡≤，深圳中學創新課程模式∮∽∩，設計三大課程體系≒∶﹢，供不同需求、不同特質的學生自主選擇≠∞≈。其中∷≦∽，标準課程體系聚焦于國内高考<%√，實驗課程體系分為高考方向和出國方向≯≌∠，榮譽課程體系引領資優理科傾向學生深度學習和實踐創新√∪∴。
标準課程體系在學校的辦學目标指導下%≡π，通過精品化的課程和精細化的管理∪∴∠，緻力于幫助每一位學生在未來的國内高考中取得優異成績≥∨≡，同時還注重學生身心健康、行為禮儀和家國情懷的培養﹥∫≧。
深圳中學标準課程體系定位
标語≈∫‰：深中标準∫∮∥，精益求精
體系标志顔色=⌒≈：綠色
打造标準美——環境美、力行美、奮鬥美、言行美
标準課程體系的課程除涵蓋高考領域所有必修、選修課程和學校公共選修課外∈∫%，另外開設體系特色選修課程（體系特色選修課程結構圖如下）≠≌≤。
深圳中學标準課程體系選修課體系
标準課程體系的課程特色概況起來就是π≒∨：“學術型、标準化、有效性”≯±⊿。
所謂“學術型”≠≒≥，是指标準課程體系的課程内容及體系特色課程注重對接學術型大學學習需求∩⌒≌，課堂教學注重學生的研究能力和學科素養的培養；
所謂“标準化”≯∷‰，是指标準課程體系的課程設置注重前後呼應∷≒㏒，注重高中三年整體設計‰/﹣。課堂教學在關注模塊課程标準教學要求同時≧℅≯，也關注未來會考和高考考綱的教學要求﹢∮≥，課程評價尤其是過程性評價強調評比标準要清晰易懂、操作規範、導向明确；
所謂“有效性”∷﹥∮，是指标準課程體系的課程×∟∨，無論是教學内容≌≦≥，課堂教學≮≤∝，還是學習評價℅㏑∨，都要能保障學生更高效地學習≤‰≠，要能使每一位标準體系的學生發揮自己的潛能≧≤≠，成為最好的自己≒≡≈。
标準課程體系積極為同學們創設更多的機會和展示平台≤﹣≠，成立了以學生為主體的、參與體系學生活動組織與管理的“力成委員會”/≈∽，讓更多的學生參與體系活動的策劃、組織、以及集會的主持和攝影服務等工作≮∠≤。
體系積極凝聚家校合力≦℅≥，以“親子力行”為載體∑%<，努力促進學生身心健康發展∈∑⊙，提高學生的幸福感×>∶。
課堂教學理念∪≌≤：有效教學∫=∵。課堂教學着重提升學生思維的深刻性、靈活性和獨創性≒∏∵，鼓勵學生自主思考、獨立判斷≌﹣﹤，養成科學的思維方法和良好的學習态度≠≤∞，促進學生創新意識和實踐能力的提升‰≌/。
基礎學術課程全部采用行政班上課≈∑⊿。模塊教學各行政班統一進度、統一測驗、統一講評、集體分析∴/‰，标準體系将在高一下學期進行文理分科∥≮≠。
倡導小組合作式探究性學習、跨學科綜合課程——項目制學習∏>≌。
課堂教學理念∵≦≧：有效教學≡>≧。課堂教學着重提升學生思維的深刻性、靈活性和獨創性∪⊙≌，鼓勵學生自主思考、獨立判斷∩≧≌，養成科學的思維方法和良好的學習态度=%%，促進學生創新意識和實踐能力的提升√=≥。
關注學生學習過程的品質∴⊿≠，模塊學習的過程性評價占30%≡⊙∮，根據上課表現、平時測驗表現、作業表現、學科素養等四個維度進行量化評價×∏≌，以期促進學生認真上好每一堂課、做好每一次作業㏑⊙﹤，積極提升自己的學科素養≌∪≥。
學生每完成一個模塊的課程學習≤π∏，通過綜合性評價合格即可獲得相應學分∩∝≌。
标準課程體系育人特色為“精”℅⊙>，即精細、精準、精密∴><。無差異的關注學生整體的提升≠%⊙，為每個學生的發展提供資源與平台；尊重學生發展的差異性㏒⌒/，關注每個學生在發展中的困惑與問題π>±，最終促進每個學生的充分發展≧∶≥。
行政班制﹣≦∷：學生以行政班建制≒∑∮，不分層∨≈±，不走課∶∟∵。在高一下學期根據學生的高考方向進行文理分科<≧⊥。
班主任制∠≦∑：精細管理/⊥⊿，班主任是每個班級學生發展的主要責任人√≤/，标準體系的班主任團隊将是一支有着豐富帶班經驗和充滿活力的精銳教師組成﹣∞⊿，将引領班級走向卓越∩﹥≠。
嚴明制∽√∫：在學校規範要求的基礎上≈∴≥，會有更加嚴格的管理制度≠⊙≤，學生常規表現将作為選拔、推薦、評優的重要指标之一/%∩。對違規使用手機、遲到、早退、曠課等行為的同學依據違規程度進行分級訓誡、督促反醒‰≦>。
預警制∈∨≮：精準幫扶≒∵±。聘請有豐富教育教學經驗的教師擔任責任跟蹤教師‰≦≮，協助班主任幫助學生解決諸如生涯規劃、學習方法、學習興趣、心理困惑等問題﹣≤‰，必要時幫助學生與各任課教師溝通∨∧‰，實現對學生的精準指導√∪≒。責任跟蹤教師并不面向全體學生≥∝∠，而是針對少部分需要得到持續跟蹤關注和指導的學生%∷×，這些學生可以根據自己的需要在體系内選擇适合自己的輔導老師≤⊙∮，每個老師所帶學生不超過5人%∥∮。
同伴教育制<=≥：精英引領√≦≈。堅守常規底線﹤≯∠，通過系列德育課程和中西禮儀課程%≮∪，引領學生有禮有節÷﹥≥。培養一批有号召力和影響力的卓越學生組織/≮﹤，例如體系内閣、學長團、班幹部、朋輩社團/∫≈，創建積極向上、民主決策的管理文化氛圍≯≌∟，引領體系學生的健康成長∟≒≌，真正實現教師引導下的學生自律、民主參與、自我教育、自我成長<≦≧。
标準課程體系有多位曾任和現任的學科組長、中青年骨幹教師、省市名師；絕大部分教師具有豐富的高三備考經驗和多年的班主任經驗⌒﹣∪，教風開放民主而不失嚴謹∮⊿≒。
  具有良好個人修養和家國情懷∫≌∴，能踏實努力并在其中精益求精、成就自我的學生∩∨≧。
絕大多數同學入讀重點本科院校∩=⊿，同時有大批走向世界舞台摘金奪銀的各種專長的同學≧㏑﹥。
近年标準體系的畢業生代表
2011屆錢鵬宇（699分<≡⊙，省理科狀元）
2012屆鐘姝宇（669分﹥∟%，深圳市文科裸分狀元）
2013屆方添鋇（706分π≧‰，省理科前十）
2014屆馮筠雅（674分）
2015屆萬夢瑤（694分/≌≦，省第41名∨㏑≌，校第4名）
2016屆 省排名前1000名<﹢∥：理科有15人∨≌≒，文科22人
理科∈⊥∩：王菲（675分∮÷≠，省第72名）
文科﹢⊥=：謝宇（630分%∈√，省第40名）
  讓每一個學生都成長為不僅是學業和領導能力在國内外具有競争力∵∫≯，同時還是一位有禮儀、有修養、能尊重他人、尊重自然的紳士或淑女<⊿‰。
實驗體系是深圳中學教育改革與創新的實踐基地﹤㏑≠，主要探索創新型人才核心素養的培養模式、路徑、方法、評價和策略∑∮∴。期待培養具有中華文化底蘊√≒π，通曉國際規則‰=/，具備國際視野√∥﹣，理解跨文化交流的創新型人才%∠∽。
先進的辦學理念、豐富的國際課程資源、科學的課程實施與評價方法、誠信嚴格的成績管理體制、自由民主的管理氛圍以及多種多樣的活動平台是實驗體系最大的特點與優勢≤⌒≌。
目标學生π∩∷：高考方向學生和出國方向學生；
特質優勢π≒>：特色課程打通≌≧∟，小班化教學℅∟≧。
體系核心理念⊿∮∮：獨立、自主、合作、創造
體系标志顔色㏑=≌：藍色
實驗課程體系為高考方向和出國方向的學生提供豐富的課程選擇和衆多國際高端學術活動≮≯﹣。詳細課程結構見下圖﹢≡∑。
深圳中學實驗課程體系結構圖
教學方式﹣≠∮：不同的學科與不同的課程會采取不同的教學方式⌒≠‰。除了課堂學習≈×±，鼓勵學生通過合作學習、探究學習、網絡學習形成個性化的學習方式⌒﹤∝，鼓勵教師運用信息技術∏≡≠，結合情景教學、混合學習等多樣化的教學模式≧∠≥，為學生提供豐富的學習體驗≒∫≒。
選課模式‰∟⊥：高考方向學生從高一開始每周可從深中文憑校級課程或實驗體系特色課程中選擇三門感興趣的課程；出國方向學生高一可從實驗體系特色課程中選擇兩到四門感興趣的課程﹣∪﹢，出國方向學生高二、高三進入AP課程全選課模式∮≤=。
評價方式π⊿≥：所有課程評價均由“過程性評價+終結性評價”構成‰∮∶。
實驗課程體系推行全員德育模式∽≮∫。高考方向學生實行導師制管理㏑⊙≡，每位導師管理20名學生÷㏑≈，所有任課教師均為導師；出國方向學生實施班主任+升學指導管理模式≥∴≦。
Clayton Hedges、Liam Der-Sarkissian、Phillip Stout、LuAn Keller、Colin Sheehy、Tyrell Smith、Wasin Chowsilpa、Tiffany Butrum、Bethany Roethe、Andrew Gallie、Axel Ritsma
實驗體系其他教學團隊⊿﹣=：各學科教學骨幹
1、全面發展的優秀學生或文科資優學生；
2、品學兼優≡≤≡，有接受國際教育需求的學生÷≒≠。
朱華偉校長和實驗課程體系部分2017屆出國方向學生合影
實驗課程體系在總結前期課程改革成果的基礎上﹥=‰，借鑒國際優質教育的有益經驗∈﹥∨，引入互聯網+技術∵∩≥，立足全球化合作教育方向≥%≥，為學生提供獨特而有生命活力的學習經曆和體驗機會∷±㏑，既着眼于學生升入優質大學≮∮℅，更為未來幸福美滿的人生奠定基礎∷⊿%。
榮譽課程體系以學科競賽、科技創新等榮譽課程為核心∽≤≠，以深度校本化的體系特色課程為基礎⊿≤√，引領資優理科傾向學生深度學習和實踐創新%∽⌒，培養未來社會理（工）科高層次人才≦/∩。
體系口号⊙∪∈：科學 自由 動腦 動手
體系文化内核÷∨∪：榮譽課程 深度學習 實踐創新
體系特色活動㏑㏒×：高端學術活動、學術性社團活動、科學與人文講座、創新科技節
體系顔色标識∵≈∟：紫色
在學校“本校的課程”譜系下/>℅，根據榮譽體系定位≯∑≮，對原“基礎學術課程”和“深中文憑課程”進行體系特色化改造≤√/，形成适合資優學生特點及選擇需要的“體系基礎課程”和“體系榮譽課程”兩大系列
“基礎課程”以學生必修課程為主≌≒∫，包含語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、曆史、地理、藝術、體育、技術、生涯規劃、綜合實踐等學科的經過深度校本化改造的國家必修課程和體系特色必修、選修課程⌒⊿√。
“榮譽課程”包含國家必修課程（榮譽）、學科競賽課程、中國大學先修課程（AC）、自主招生課程（數學、物理）、高端學術活動課程等類别%∟∪。
其中“高端學術活動課程”包括
①語言學、天文、哲學、地理、腦力、天文與天體物理學、地球科學奧林匹克競賽課程；
②丘成桐科學獎賽事課程；
③發明創造或科技類全國賽事課程；
④人文類或社科類全國賽事課程；
⑤高端國際邀請賽或錦标賽賽事課程≒≤∝。
實行學科、跨學科主題教學∮∥π，崇尚合作學習、探究學習、個性化學習和深度學習≧∩∠。
注重學習過程評價∽∥%。包括學生在學習過程中的态度㏒∶∥，參與課程活動情況≥≥∶，完成作業及各項學習任務情況∞≯<，從事與學習内容相關的實驗和實踐活動情況等=∥⊥。學生完成一個階段的課程學習并考核合格獲得相應學分%∫∠。學生因測試不合格而不能獲得學分的∫∑﹢，可以向課程老師申請一次補測<∥∮，補考合格後方可獲得學分﹤≈∫。學生學業質量用等級和績點評價≤÷/。等級和績點由總成績确定∫∪∥。
榮譽體系采用“班主任+主教練、導師、任課老師+心理輔導”的全員管理模式≠≈‰，每一行政班設置班主任1名±∫‰。主教練負責相關競賽學生的教學與相關日常管理≯≡≤。導師負責相關高端學術活動課程學生的指導與相關教育管理≥≮/。任課老師負責相關課程的教學管理和課堂管理≥≒≒。
數學≒√/：
朱華偉（數學奧林匹克國家隊領隊）
張承宇（數學奧賽金牌教練）
姚 亮（數學奧賽金牌教練）
張建強（數學奧賽金牌教練）
吳 邊（北京大學研究生）
物理=∥∽：
姚學林（物理奧賽金牌教練）
吳長江（物理奧賽金牌教練）
熊志松（物理奧賽金牌教練）
塗道廣（北京大學研究生）
張傑藝（北京師範大學研究生）
化學≌<≥：
楊 平（化學奧賽金牌教練）
孫劍鵬（南開大學研究生）
曾 燦（北京大學本科生）
其它教學團隊﹥∫∶：各學科骨幹教師
第一﹢≮≯：有學科競賽資質的學生；
第二%∫∟：對理科及相關學術活動有濃厚興趣的學生；
第三≤∫∥：理科資優學生≦∑≤。
通過理科資優學生思維能力培養實踐∈⌒⊿，探索資優生教育的有效途徑﹢≤>，使理科資優生“成為最好的自己”<×=。
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